在數(shù)學中工作量通常怎么算

1．教師工作量評定標準　　依據(jù)教師勞社必要勞間確定間單位教師工作量數(shù)量衡量尺度衡量教師否完其職責重要數(shù)量標志于所教師說都應該平等　　教師工作量數(shù)量標準實際確定比較困難理論說教師工作量數(shù)量評定標準能別勞間所謂別勞間指單教師完教諸環(huán)節(jié)及其職責范圍內(nèi)任務實際耗費勞間別勞間千差萬別確定教師工作量數(shù)量評定標準尺度能教師社必要勞量或表示種量社必要勞間所謂社必要勞間即現(xiàn)教條件社教師合理職責要求受教育者平均接受能力完教育諸環(huán)節(jié)程所需要勞間　　別勞量社必要勞量相同同體三種情況某教師別勞量等于社必要勞量說明該教師恰完工作量定額某教師別勞量于社必要勞量般情況說明該教師沒完工作量定額于沒完工作量定額情況要清由于主觀原由于客觀原造確系由于編制數(shù)量確定誤校管理部門必須及給予調(diào)整別勞量于社必要勞量則說明教師超額完任務付較勞量我20 世紀50 代高等校試行《教師工作教工作量辦》1978起原教育部重新擬定《高等校教師工作量試行辦《征求意見稿）》經(jīng)試行并總結(jié)、修訂于1981 式頒發(fā)《高等校教師工作量試行辦》《辦》根據(jù)每42 周每周5 每8 計算教師工作全定額1680 　　理論說定額間屬于教師社必要勞間按8 工作制度規(guī)定數(shù)乘工作自數(shù)積與定間額相比較我教師工作量實際計量往往用教師各項工作實際間乘相應經(jīng)科計算處理加權(quán)數(shù)教師各項工作實際間制調(diào)查表發(fā)教師手要求教師根據(jù)實際情況實進行填報調(diào)查表匯總測算本校教師事各項工作平均間及占總工作間百比項調(diào)查表明高教師備課間每周18．4 初教師每周13．9 教師每周14．2 ；高教師授課間每周10．6 初教師每周11．3 教師每周12．4 ；高教師作業(yè)批改間每周11．8 初教師每周11．2 教師每周10．3 ；高教師輔導間每周4．9 初教師每周5．15 教師每周1．6 ；高教師第二課堂工作間每周0．49 初教師每周0．9 教師每周1．2 　　教師工作量數(shù)量評定標準問題需說明計量標準單位問題我認自單位比單位相些三面原：其教師教工作量授課間表面計算（40 ～50 鐘）實際與授課關其教環(huán)節(jié)所花費勞間都自單位計算其二課間休息10 鐘表面象屬于教間其實課間休息間師授、聽課必要條件雖發(fā)勞程外屬于勞程繼續(xù)授課間延其三尺度計量教師工作量兼顧教員非教員同勞特點非教員適于用計算工作量　　2．教師工作量質(zhì)量評定標準　　評價教師工作優(yōu)劣目教師工作質(zhì)量衡量尺度教師工作量質(zhì)量評定標準與教師工作量數(shù)量評定標準道構(gòu)教師工作量評定標準兩面　　教育、教項復雜工程工程質(zhì)量優(yōu)劣受間、條件、環(huán)境、教設備、信息、師資隊伍等種素影響間看教效定教間必要條件離間保證教質(zhì)量素質(zhì)重要條件素沒積極配合單靠教師面努力效社否形重視教育、尊重教師環(huán)境影響校教育、教外教設備否滿足教需要校實驗條件何教師能否經(jīng)接受教改革信息教師隊伍否具互相習、互相幫助內(nèi)機制都直接影響教育、教質(zhì)量顯教師工作質(zhì)量評價強調(diào)外界條件片面考慮外界影響片面　　提教師工作量質(zhì)量評價標準要注意使評價標準建立整教育、教程基礎我能統(tǒng)限定間內(nèi)評價教師工作效節(jié)課言涉及講授知識深度廣度教材同程度挖掘再創(chuàng)造知識接受情況能力培養(yǎng)教教師教表現(xiàn)等面些面評價本身帶模糊性；再同智力素非智力素存差異教師所傳授知識能節(jié)課間內(nèi)使全體接受掌握總現(xiàn)、、差差別責任強、具豐富教經(jīng)驗教師必較間用輔導提高掌握接受知識能力建立教師工作量質(zhì)量評價標準定要使評價覆蓋整教育、教全程　　教師工作量質(zhì)量評價標準實際與教師工作質(zhì)量評價標準等同由于教師工作所包含內(nèi)容廣故教師工作質(zhì)量評價標準應該全面既包括教工作質(zhì)量評價標準應該包括非教工作質(zhì)量評價標準　　教工作質(zhì)量評價復雜課堂教說何評價節(jié)課沒定準則般課堂教評議定性析缺少總體定量指標綜合評價教工作質(zhì)量評價與教師其工作質(zhì)量評價通采用等級等級特征：首先制定整套詳盡具體教工作評價標準規(guī)定達每標準應數(shù)由教師校關領導組評定組評定組每員根據(jù)自認識評判教師課按各項評價要求逐項評求掉兩極極端數(shù)均根據(jù)均判定課優(yōu)、劣或般等級評價案：　?。ǎ┱n前準備（每條4 共16 ）　　1．鉆研教綱、制定教計劃；　　2．明確教目標寫教案；　　3．作診斷性測驗及關習資料統(tǒng)計析；　　4．教具準備與制作　?。ǘ┱n堂教（每項4 共40 ）　　1．組織教妥教秩序良；　　2．內(nèi)容確誤思想突；　　3．語言通俗易懂趣；　　4．板書整潔計劃性；　　5．善于啟發(fā)思考調(diào)積極性；　　6．能發(fā)揮教師主導作用主體作用；　　7．注意培養(yǎng)表達邏輯思維能力；　　8．教展環(huán)節(jié)緊湊渡自；　　9．般能課基本理解教內(nèi)容；　　10．能按課　?。ㄈ┱n外指導（每項4 共12 ）　　1 ．能班較差別計劃進行指導；　　2 ．能班幾優(yōu)秀進行必要課外指導知識與能力擴充；　　3 ．能適展班級第二課堂　?。ㄋ模┱n外作業(yè)（每項4 共16 ）　　1．家庭作業(yè)計劃性選擇性負擔適；　　2．認真及批改；　　3．作測驗及其測驗講評注意運用形性評價作用；　　4．作業(yè)書寫及格式規(guī)范能嚴格要求　?。ㄎ澹┙谈母铮宽? 共16 ）　　1．結(jié)合教能進行教研究定專題；　　2．每期至少公研究課；　　3．每周至少要聽其教師二節(jié)課；　　4．努力習教理論改進教　　本評價案共25 項每項4 總100 規(guī)定：80 優(yōu)；70～80良；60 ～70 般；0 差　　種評價雖體現(xiàn)教評價素性及定程度定性評價主觀性所克服仍存著弱點例種評價課前準備、課堂教、課作業(yè)、課指導教改革等構(gòu)教結(jié)構(gòu)標準模式并述模式基礎評種教結(jié)構(gòu)否作標準化評價結(jié)構(gòu)值探討另外用總說明教總效夠科按課4 與內(nèi)容確誤思想突4 相提并論種總所代表實際意義模糊值研究由于種評價比較簡單易行且定客觀性故些流行　　3．教師工作量評定標準制定程　　教師工作量評定標準形程序通確定教師工作量評議委員、習借鑒經(jīng)驗、析研究、確定教師工作量評定原則、提教師工作量評定初步案、討論與修改、試行、總結(jié)提高等八步驟　?。?）確定教師工作量評議委員　　教師工作量評價由教師工作量評議委員完教師工作量評議委員員教師工作量評價教師工作量評議委員教師工作量評定程起著非重要作用關系能否使評定終科、客觀關系能否使評定與校管理目標協(xié)調(diào)致使教師工作量評議委員盡能達述要求教師工作量評議委員員選擇要求非審慎通評議委員由評價、主管領導、專家四部組于說主管領導般即指校；于說主管領導所含員要些某教師工作量評議委員形程專家產(chǎn)兩途徑由校選聘四至六作教研員；二由全體教師選舉產(chǎn)二至四作教研員共同組專家組參加評價針同評價每由其五位與評價相同或相關科專家參與評價論校選聘教師選舉產(chǎn)教研員都應校教、輔導尖教師選聘尖教師作教研員組專家組僅參與教評價提高評價權(quán)威性且利于發(fā)揮骨干教師校教育教工作作用參與評價本著隨機性原則確定所任課教師都定　　由20名依據(jù)評價標準教師工作進行評價20 名按照號采用等距抽調(diào)查產(chǎn)　?。?）習借鑒經(jīng)驗　　山石攻玉習借鑒兄弟校教師工作量評定功經(jīng)驗失敗教訓于本校教師工作量評定標準制定起著幫助實踐經(jīng)驗進行總結(jié)、概括習間接經(jīng)驗程且習直接經(jīng)驗程疑于本校教師工作量評定工作避免走必要彎路具非重要積極意義　?。?）析研究　　析研究程兄弟院校經(jīng)驗進步提煉析校本校各自特點使校經(jīng)驗本校化并研究何根據(jù)本校特點進行教師工作量評定程功教師工作量評定標準必符合本校實際評定標準本校特點進行提煉概括制定教師工作量評定標準重要前提　?。?）確定教師工作量評定原則　　教師工作量計量原則教師工作量計量程所必須遵循指導原理行準則教師工作量計量指導思想反映教師工作量計量實踐經(jīng)驗概括總結(jié)習借鑒經(jīng)驗并析研究基礎確定教師工作量評定原則教師工作量評定標準制定指明向　　（5）提教師工作量評定初步案　　整八步驟關鍵環(huán)節(jié)教師工作量評定初步案提應該經(jīng)反復周密醞釀基礎進行案應該考慮教員與非教員工作量評定差別應該意識兩種同性質(zhì)工作能簡單類比要根據(jù)工作同特點提相應工作量評定案案應該考慮即便同教工作由于科目同存差別比語文、數(shù)等科教師作業(yè)批改工作量史、、體育等科教師沒作業(yè)批改面工作量（般說）通調(diào)整即增加史、、體育等科教師課辦保證其總體勞量致案提應考慮同評價差別某?？紤]作評價與評價、主要領導、專家評價視角同評價、主要領導、專家作直接評價信息源按照素質(zhì)能力、態(tài)度表現(xiàn)、經(jīng)驗理論、效績反饋四素進行評價；作間接信息源按照教、語言教態(tài)、主導作用、師德責任四素進行評價教師工作量評定初步案應該包括教師工作量數(shù)量評定案質(zhì)量評定案兩種　?。?）討論與修改　　討論指教師工作量評定初步案形發(fā)校各部門聽取全校教師意見由全校教師該初步案進行全面討論修改指初步案討論基礎根據(jù)家提意見建議工作量評定初步案進行修改形修改稿討論與修改群眾路線反映教師工作量計量民主性原則要求　?。?）試行　　教師工作量計量實踐環(huán)節(jié)實踐檢驗真理唯標準教師工作量評議委員根據(jù)本校教師意見所制定教師工作量評定標準否行關鍵要看實際執(zhí)行程能否行通我應看任何新事物都與舊事物斷斗爭才存教師工作量評定案試行程避免遇或困難障礙要試行程遇麻煩灰喪氣淺嘗輒止科態(tài)度堅強意志冷靜思考才取終勝利所應堅持　?。?）總結(jié)提高　　總結(jié)提高指總結(jié)教師工作量評定工作肯定績析問題找進步改進教師工作量評定工作辦并拿教師工作量評定式案總結(jié)提高繼討論與修改第二反饋環(huán)節(jié)討論與修改反饋環(huán)節(jié)同建立試行實踐基礎反饋其價值要比第反饋　　應該看即使非熟教師工作量評定標準隨著各種內(nèi)外條件變化逐漸變能反映客觀實際絕靜止變教師工作量評定標準教師工作量評定標準制定能完需要斷經(jīng)由實踐認識再由認識實踐檢驗少意思<b貳瘁荷誆沽搭泰駿r />例：三角形至少兩角銳角 少兩角銳角能再少即能銳角能沒銳角 少兩銳角三銳角
備注：數(shù)據(jù)僅供參考，不作為投資依據(jù)。