杭州硬核老師：教孩子功課前，我先輔導(dǎo)下家長(zhǎng)

開學(xué)已經(jīng)過(guò)了半個(gè)月，家長(zhǎng)們又進(jìn)入作業(yè)輔導(dǎo)的季節(jié)。

說(shuō)起作業(yè)輔導(dǎo)，應(yīng)該是每個(gè)家庭的痛點(diǎn)。俗話說(shuō)“不寫作業(yè)母慈子孝，一寫作業(yè)雞飛狗跳”，有家長(zhǎng)為了輔導(dǎo)孩子作業(yè)，巴不得自己也回去重讀一遍小學(xué)。

但是你費(fèi)盡心機(jī)給孩子輔導(dǎo)的作業(yè)，就一定是對(duì)的嗎？

這段時(shí)間，杭州有位數(shù)學(xué)老師看不下去了，她居然自己給家長(zhǎng)上了一堂數(shù)學(xué)課。

9月6日晚上7點(diǎn)半，浙江師范大學(xué)附屬丁蕙實(shí)驗(yàn)小學(xué)臨風(fēng)書院的教室里，進(jìn)行了一堂特殊的數(shù)學(xué)課。

臺(tái)上，數(shù)學(xué)老師蔣婷婷看著臺(tái)下一張張成熟的臉，調(diào)整了下呼吸，開始給這群年齡三十多歲的家長(zhǎng)們上數(shù)學(xué)課。這群家長(zhǎng)以自己孩子的名義參與課堂，隨機(jī)點(diǎn)名回答、像孩子一樣舉手提問(wèn)、認(rèn)真聽課做筆記。在教室的后排，還有幾位家長(zhǎng)拿來(lái)筆記本電腦，做著詳細(xì)的學(xué)習(xí)筆記。

30個(gè)上課名額5分鐘不到就搶完了

蔣老師是丁蕙的二年級(jí)數(shù)學(xué)老師，擔(dān)任205、206兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)，今年是她入職的第二年。

蔣老師把這節(jié)課叫做“數(shù)學(xué)共學(xué)會(huì)”，有30位家長(zhǎng)通過(guò)前一天的微信群搶課，搶到了這次活動(dòng)的“門票”。這堂課不能帶孩子參加，每個(gè)家長(zhǎng)都必須帶紙筆，蔣老師還隨機(jī)挑選了三名家長(zhǎng)進(jìn)行課堂記錄，結(jié)束后負(fù)責(zé)將課堂記錄分享到班級(jí)群，讓沒有參加的家長(zhǎng)也能看到。

蔣老師說(shuō)，開展這樣的數(shù)學(xué)共學(xué)會(huì)，并不是要把輔導(dǎo)作業(yè)的事轉(zhuǎn)到父母身上，而是希望能通過(guò)這樣的方式，和家長(zhǎng)們共同學(xué)習(xí)。

在這堂40分鐘的數(shù)學(xué)課上，蔣老師把二年級(jí)第一單元的知識(shí)點(diǎn)做成了思維導(dǎo)圖，讓家長(zhǎng)先對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和提升拓展要求有一定了解。接著，她帶家長(zhǎng)們梳理了孩子在這個(gè)單元題目中最容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方和原因，并和家長(zhǎng)交流了如何更好地幫助孩子。

蔣老師說(shuō)：“這兩個(gè)班級(jí)我都是從一年級(jí)開始帶的。但是從這個(gè)學(xué)期開始，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)問(wèn)題凸顯出來(lái)——就是家長(zhǎng)的指導(dǎo)方法和學(xué)校教學(xué)方法間的矛盾。比如說(shuō)這個(gè)學(xué)期第一單元，我們學(xué)習(xí)了‘線段’的知識(shí)。我在課上帶著孩子畫線段的時(shí)候，教他們要用小短豎來(lái)更清晰地表示線段的端點(diǎn)，但在第二天的隨堂練習(xí)里，居然有將近一半的同學(xué)都寫錯(cuò)了，有些用小圓點(diǎn)來(lái)表示端點(diǎn)，有些則直接畫一條線，沒有端點(diǎn)的標(biāo)記?！?/p>

有孩子拿著做錯(cuò)的題目很疑惑地說(shuō)：“明明是爸爸媽媽教我這么做的呀？到底誰(shuí)是對(duì)的呢？”

相同的情況還有很多。比如在口算訓(xùn)練時(shí)，很多家長(zhǎng)會(huì)理所當(dāng)然教孩子根據(jù)算法先寫個(gè)位，再寫十位。但是由于孩子的書寫習(xí)慣是從左到右，導(dǎo)致很多孩子直接把十位數(shù)和個(gè)位數(shù)給寫反。

蔣老師說(shuō)：“家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)都是好的，但是他們常常是以他們小時(shí)候的方法，或者是成人的思維去教孩子，往往對(duì)孩子的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律不太了解，有時(shí)候會(huì)適得其反。低段孩子在課堂中很難完全鞏固方法，有時(shí)候會(huì)走神沒記住，回家后家長(zhǎng)教的又是另外一套，回學(xué)校再得學(xué)一遍，不僅加大了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果也大打折扣。我想著，與其坐視不管，還不如和家長(zhǎng)一起溝通、解決問(wèn)題。確認(rèn)形式和內(nèi)容后，我在家長(zhǎng)群里發(fā)了具體的活動(dòng)通知，邀請(qǐng)家長(zhǎng)們來(lái)參加數(shù)學(xué)共學(xué)會(huì)，沒想到5分鐘不到，30張‘門票’就被搶光了。”

家校合作

教育才可以事半功倍

蔣老師還給家長(zhǎng)們布置了“課后作業(yè)”——課后感想，可以寫建議，也可以寫感受，100-200字即可。但不少家長(zhǎng)洋洋灑灑寫了三五百字，這些用心的“作業(yè)”也給蔣老師的下一堂課帶來(lái)思考。通過(guò)家長(zhǎng)的反饋，這堂課讓更多的家長(zhǎng)去理解孩子的思維、科學(xué)的引導(dǎo)方式，并反思自己的教育、輔導(dǎo)方法。也有更多的家長(zhǎng)，愿意去找蔣老師一起討論輔導(dǎo)孩子更合適的方法。

蔣老師說(shuō)：“我很重視家庭教育，輔導(dǎo)方法有不妥的我們共同學(xué)習(xí)，而不是一味地要求家長(zhǎng)不要干涉孩子的學(xué)習(xí)方法。每個(gè)孩子在他（她）的家庭中都是很重要的，哪怕是再忙碌的家長(zhǎng)，也會(huì)抽出時(shí)間來(lái)翻看孩子的作業(yè)，但是往往想?yún)⑴c，又不知道怎么參與，這種使不上勁的感覺也是很無(wú)力的。所以我也希望低段孩子轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)只停留在學(xué)校、課堂的觀念。爭(zhēng)取能讓孩子養(yǎng)成課堂認(rèn)真學(xué)習(xí)、課后回顧鞏固的習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率，也能更好地匯聚家校合力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的減負(fù)高質(zhì)?！?/p>

所以在這次共學(xué)會(huì)上，蔣老師也和家長(zhǎng)交流了一些需要家長(zhǎng)來(lái)幫忙督促的學(xué)習(xí)：比如數(shù)學(xué)書的直線標(biāo)記部分要求早讀、并熟記；要求隨堂完成的課堂作業(yè)本不允許帶回家；隨堂做完的口算，有錯(cuò)誤課后要帶回家訂正；數(shù)字要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)書寫，從左至右、數(shù)字稍稍向右傾斜，更挺拔……

蔣老師說(shuō)：“從一年級(jí)開始，我就和家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，當(dāng)孩子在審題過(guò)程、答題思考中，家長(zhǎng)不要干涉，把孩子存在的錯(cuò)誤和不足暴露出來(lái)，有的放矢地幫助孩子。學(xué)校的教學(xué)加上家長(zhǎng)督促孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，我們的教育才可以事半功倍。共學(xué)會(huì)第二期，我計(jì)劃在下周，也就是第二單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，有了問(wèn)題、反饋，我再和家長(zhǎng)一起溝通?！?/p>

網(wǎng)友討論:這位老師很用心

昨晚，這條消息在“愛寫作的獅子”微信號(hào)推送后，收到了不少網(wǎng)友的點(diǎn)贊，還有家長(zhǎng)在評(píng)論區(qū)求蔣老師開公開課。

網(wǎng)友@太陽(yáng)花：老師這樣做，讓家長(zhǎng)了解孩子的思維特點(diǎn)，學(xué)會(huì)了方法舉一反三，家長(zhǎng)也不會(huì)亂發(fā)脾氣了，老師站在了家長(zhǎng)的角度去幫助家長(zhǎng)，這位老師很用心！

網(wǎng)友@Lily：我們五年級(jí)了，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒養(yǎng)好，現(xiàn)在就很難改。

網(wǎng)友@欣欣媽說(shuō)：這個(gè)，確實(shí)需要！從個(gè)位算起，我也是這么教的，我女兒說(shuō)老師沒有這么教過(guò)，我認(rèn)為她沒好好聽，教育一番后問(wèn)了下老師，果真現(xiàn)在課本不講從個(gè)位開始。

也有網(wǎng)友開始思考家庭教育的范疇。

網(wǎng)友@么勁道：家長(zhǎng)到底要不要參與文化教育呢？

網(wǎng)友@楊柳依依：家庭教育與學(xué)校教育還是有別的，家長(zhǎng)的主要職責(zé)是什么？需要我們?nèi)ニ伎迹?/p>

備注：數(shù)據(jù)僅供參考，不作為投資依據(jù)。